－－《中國(guó)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展專(zhuān)家論壇》上的報(bào)告

近十年來(lái)，世界機(jī)加工業(yè)的重心在不斷向中國(guó)轉(zhuǎn)移，數(shù)控機(jī)床正以空前速度在中國(guó)普及和發(fā)展。早有資料介紹，全國(guó)數(shù)控機(jī)床操作工和編程人員缺口60萬(wàn)。針對(duì)這一狀況，各地工科院校大規(guī)模開(kāi)辦數(shù)控機(jī)床專(zhuān)業(yè)，尤以職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展勢(shì)頭最為迅猛，招生情況火爆，成為職業(yè)教育的一大支柱專(zhuān)業(yè)。加之國(guó)家和地方教育行政部門(mén)給與極大的支持和投入，使院校有條件進(jìn)行數(shù)控實(shí)驗(yàn)室的裝備和建設(shè)。 由于發(fā)展勢(shì)頭來(lái)得猛，各院校數(shù)控實(shí)驗(yàn)室都呈現(xiàn)這樣一派景象：幾乎都是大中型生產(chǎn)設(shè)備，數(shù)控車(chē)床從CK6132到6150，數(shù)控銑床從XK7125到8160，加工中心也是50、60(Y軸尺寸)居多，甚至是進(jìn)口大型加工中心，或是靜靜地?cái)[放在那里，或是一臺(tái)機(jī)床圍著一群學(xué)生實(shí)習(xí)。說(shuō)是一個(gè)工廠，沒(méi)有正式加工的產(chǎn)品，都是在加工木頭或小型試件；說(shuō)是一個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，又沒(méi)有能讓每個(gè)學(xué)生或兩三個(gè)學(xué)生一組真正做編程、操作和加工工藝實(shí)驗(yàn)的設(shè)備。我個(gè)人曾與許多院校的校長(zhǎng)們探討過(guò)這一現(xiàn)象，他們幾乎都異口同聲地說(shuō)出這樣一個(gè)苦衷：學(xué)校收的學(xué)費(fèi)、國(guó)家和上級(jí)教委扶持的資金幾乎都購(gòu)置了大型設(shè)備，一是招生時(shí)要吸引學(xué)生和家長(zhǎng)的眼球；二是應(yīng)付上級(jí)檢查、驗(yàn)收獲得好評(píng)爭(zhēng)取更大的資金支持；三是為了向招工單位顯示實(shí)力推薦畢業(yè)生。但是，隨之帶來(lái)了一系列的問(wèn)題和苦惱：一是設(shè)備開(kāi)不起，如果全部設(shè)備開(kāi)動(dòng)的話，一天的耗電要幾百度甚至上千度；二是材料消耗不起，鋼材、銅鋁材不斷漲價(jià)，耗材和刀具負(fù)擔(dān)越來(lái)越重；三是學(xué)?？臻g有限，各專(zhuān)業(yè)爭(zhēng)地皮的矛盾越來(lái)越突出；四是企業(yè)對(duì)招聘數(shù)控技術(shù)工越來(lái)越挑剔，符合企業(yè)要求的畢業(yè)生只占少數(shù)，開(kāi)始出現(xiàn)職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)也難的局面等等，幾乎成了一個(gè)困局。 為了走出這一困局，各院校都不同程度地想了一些緩解的辦法：一是縮短學(xué)生實(shí)習(xí)課時(shí)以節(jié)省電費(fèi)開(kāi)支；二是用木頭或小棒料對(duì)付實(shí)習(xí)，讓大馬拉小車(chē)，或是將數(shù)控實(shí)驗(yàn)室承包給加工單位變成實(shí)質(zhì)上的加工廠(由此產(chǎn)生諸多生產(chǎn)與教學(xué)的矛盾和沖突)；三是割舍其它專(zhuān)業(yè)力保數(shù)控專(zhuān)業(yè)用地或是考慮再投資建房建實(shí)驗(yàn)室。至于畢業(yè)生的質(zhì)量，只好向社會(huì)放水，走一步說(shuō)一步。這不能不使我們感到憂慮。 職業(yè)教育在我國(guó)開(kāi)始的時(shí)間并不算晚，以“現(xiàn)代職業(yè)教育”面貌并呈現(xiàn)大規(guī)模發(fā)展態(tài)勢(shì)始于國(guó)家《九五規(guī)劃》以后，發(fā)展至今可以說(shuō)是到了“鼎盛”時(shí)期。這其中，德國(guó)的職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)開(kāi)展職業(yè)教育的啟發(fā)和借鑒作用最大——完全根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的要求培養(yǎng)具有實(shí)用技術(shù)和實(shí)際技能的高素質(zhì)人才，并以市場(chǎng)和企業(yè)歡迎的程度作為檢驗(yàn)教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。今天，我們反過(guò)頭來(lái)再次與歐盟發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的成熟經(jīng)驗(yàn)作一比較，感覺(jué)我們的職業(yè)教育在形式上和規(guī)模上已經(jīng)趕上甚至超過(guò)他們，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的方式、教材的編選、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備的配備、理論與實(shí)踐課時(shí)的安排比例、畢業(yè)生受市場(chǎng)和企業(yè)歡迎的程度等諸多內(nèi)涵方面還存在明顯的不同和差距。由于筆者能力和關(guān)注的范圍有限，只能就數(shù)控實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備的配備發(fā)表一點(diǎn)淺見(jiàn)。